代数;先要学平面几何,才能学解析几何;先要学动物植物,Р才能学生物进化;先要知道历史事物,才能懂得社会发展史;先要识字,才能阅读;先要朗读,才能默Р读;先要阅读,才能写作;如此等等。再好的教育方法,也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数,不懂欧Р几里得几何的学生掌握解析几何。Р其次,同是掌握一门科学知识,掌握的深度和广度也是循序渐进的。小学生可以掌握代数,但就其掌握Р的水平或深度说来,是和中学生不同的,更不同于大学数学系的学生。同样,幼儿园的孩子或小学儿童Р也能理解一些道德概念,但和青少年的理解比起来,也是大不相同的。Р再次,从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高,也是一个要不断经过量变质变的过程。儿童从Р直觉行动思维上升到具体形象思维,再上升到抽象逻辑思维,是在掌握知识经验的过程中实现的,但却Р不是立刻实现的。最初,儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动来调节的?( 如乳婴儿 ) ,以后,可以Р主要依靠表象来调节?( 如学前儿童 ) ,最后,才逐步学会主要依靠逻辑思维,即逻辑概念和判断推理来调Р节 ( 学龄儿童 ) 。Р最后,谁都知道,掌握知识经验是脑反映客观事物的活动,是学习活动。而儿童的脑是有一定的发展过Р程的,同时,在学习某一事物时,脑中所建立的联想也是有一定次序的。?儿童心理特征之所以是可变Р的,其主要原因在于:儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约的。Р首先,社会条件不同,儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的。Р其次,教育条件不同,儿童心理年龄特征的发展也是不完全相同的。这在我国的教育改革过程中,由于Р某些学科按照儿童学习的规律重新编排了教材,改善了教学方法,使儿童能更快地掌握知识经验,从而Р在一定限度内使儿童心理有更快的发展,就是最显著的例证。Р由此可见,必须全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系,才能揭示儿童心Р理年龄特征的实质。
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