理论研究和实践发展带来了一定的消极影响。Р一、终身教育的基本概念Р终身教育(1ifelong education)又称“永久教育”、虬匿久教育”或“生涯教育”,是自古就有的思想和观念。但是,作为现代教育改革和创新的产物,现代终身教育则是由法国成人教育专家保罗·郎格朗(ELengrand)于 1965年在巴黎国际成人教育大会上首次正式提出,并得到与会各国代表的Р一致认同。保罗认为,随着社会的急剧变化和快速发展,知识和技能的老化、更新越来越快,传统的把人的整个一生机械地划分为受教育期和工作期的观点和做法已不合适宜,教育应贯穿于每个社会成员的整个一生,应当根据个人一生不同阶段的发展特点和发展需要进行相应的教育规划和教育安排,包括个人和社会生活的各个方面。终身教育不但在纵向上包括婴幼儿教育、儿童教育、青少年教育、成人教育以及老年教育,而且在横向上包括正规学校教育、非正规教育和非正式教育,是一个各级各类教育之间相互沟通和相互协调的有机体系。因此,所谓终身教育,就是个人一生Р的教育机会与社会的教育机会的统一。实际上,自人类社会形成以来,终身教育的实践形式就一直存在,但以往的实践通常是零碎的和低级的,并且是无意识进行的,人们并无终身教育的观念。尤其在学校教育产生后, 人们一般只注重学校教育,对其他教育类型不完全认同。因此,尽管其他教育类型有助于促进人的发展,但由于受人们的忽视和排斥,这些教育类型的发展非常缓慢,其价值和功能没能得到充分发挥。自保罗之后,终身教育的概念和内涵得到进一步的扩展,终身教育被视为“各国重新阐述教育,重新编写教育学和进行教育改革的指导原则”,其意义正如查尔斯·赫梅尔(CharIes Hummed在《今日的教育明天的世界》一书所说:“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展,是终身教育史上惊人的事件之一。”除社会发展变化带来的影响外,终身教育还得到现代心理
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