大纲规定的教学内容,参照教学活动建议,选取具有地方特点的学习材料,引导学生从身边开始认识环境、关心环境,积极参加保护和改善环境的各种活动。关注身边的可解决的环境问题。在教室、学校、家庭和当地社区环境中,或多或少存在着一些环境问题。教师可以把这些问题作为帮助学生了解环境问题的起点,并鼓励学生运用已有的知识与技能分析和解决这些问题。通过探究和解决这样的环境问题,学生可以增强信心,并愿意进一步参与改善环境的行动。孩子在学校是“学生”,在社会就是“社会人”,学生的绿色生态理念是在家庭、社会中得到发展和巩固的。因此,学校要通过多种形式的生活实践活动,让孩子们以提高了的绿色文明意识和良好的文明行为去影响家庭和社区,促进社区绿色文明环境的进一步优化。Р五、注重行为习惯的培养。从可解决的问题入手,以教室、学校、家庭和当地社区的现实环境问题作为学生了解环境问题的起点,鼓励学生运用已有的知识技能分析和解决这些问题,通过学生的实际行动增强他们的自信,使他们愿意进一步参与改善环境的行动。学校环保活动不应局限于加强学生对环境的认识,而是更多地关注于学生的绿色文明行为养成和现代绿色文明生活意识的培养。从节约资源、绿色消费、保护物种、重复使用、循环再生等方面培养学生的绿色文明行为养成和现代绿色文明生活意识。Р六、关注评价,促进发展。《中小学环境教育专题教育大纲》提出:教学过程中注意对学生的环境态度、技能和行为,以及参与环境教育学习活动的表现进行评价,并根据评价结果随时调整教学设计和教学策略,提高教学的成效。其作用主要在于调节和改进学校环境教育的实施状况。该评价必须在各种环境教育活动的过程当中进行,以教师和学生在环境教育活动中的实际表现为主要评价内容;评价要充分考虑各个学校、教师或学生的具体情况,力求为改善学校环境教育实施状况提供依据。各学习阶段的终结性的评价结果要成为下一阶段环境教育计划的起点。Р 李韦
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