否通过自我诊断,实现自我改进。还要有质量多元的意识,即强调每个学生都是独立的个体,有自己的个性特点和擅长之处,绝对不能以千篇一律的标准去衡量他们。同样,每所学校按照自己的办学目标, 也应该各有特色,各有优势。因而,应建立不同的质量标准,要用多元化的质量观衡量多样化的教育。只有充分尊重个性,才能为社会培养出不同类型的人才。从一个学校教育实践者的视角来看,《意见》为学校未来的改革与发展提出了明确的导向,提供了改革、探索的衡量准绳。从这一评价框架提供的关键性指标来看,中小学需要做的还有许多方面,包括进一步提升学生基于数字平台的学习与创新能力,在学生兴趣培养、潜能开发上加强大中小学的衔接,进一步推进中小学的特色办学与高中的多样化发展,等等。许多难题需要在未来的改革与探索中加以解决,促进学校的内涵发展。关于《意见》的落实,不仅需要外评的激励、督导的推动,更需要内评的突破、内涵的建设。按照《意见》的要求,领会中小学教育质量综合评价指标框架的精神,不仅仅是校长的事情,也是广大中小学校全体教职工的事情。学校既要端正办学思想与办学方向,也要推动全体教职工更新观念,改变对中小学教育质量观的片面认识,真正让“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等关键词在脑海里扎根。不仅要通过学校的内涵建设来提升教育质量,而且要通过学校观念、行动的变化来影响家庭、社会的固有看法, 使社会、家长认清中小学教育质量的突破方向,与学校形成教育合力,促进每一名学生的健康发展。山雨欲来风满楼,树欲静而风不止,作为一个学校,虽然从表面上看,在教育质量综合评价方面,还没有任何的信息,作为一个教师,不可能用个人的力量推动改革的脚步,唯有做好准备,尽管我已工作多年,但还将工作多年,老牛已知夕阳晚不待扬鞭自奋蹄! 既是园丁,就要辛勤耕耘,培育花朵既是蜡烛,就要燃烧自己,奉献青春既是石子,就要铺成大道,成为学生腾飞的奠基石!
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