的授课情况进行分析并总结如下:1、教师是教学的主导我在教学设计中根据教学过程中各教学内容的难易程度不同,精心设计了多种师生互动模式:教师提问,学生回答;学生活动,展示成果;学生观察动画展示,描述特点;教师讲述等,使课堂形式多样,课堂气氛非常活跃。在整个教学环节上教师起到了组织者、引导者、释疑者的作用。另外,我适时对学生进行有效的激励评价,更起了推波助澜的作用。整体来说本节课在教学实践中取得的效果是非常显著的。2、学生是学习的主体学生通过课前预习学案的完成和教师的引导,或回答问题、或思考讨论、或模拟染色体分布或动手画图,将课堂交给学生,课堂效率很高。尤其在学生展示环节中,教具使用的错误可以引来很多学生的质疑、讨论,学生参与学习的积极性、主动性一目了然。由此说明学生在课前的预习,小组合作的课堂环节的设计很有必要。3、成功的课件设计由于本节课教学内容十分抽象、微观,学生学起来觉得比较困难。因此,我很注重课程资源的选择、整合和优化,设计了一个较成功的课件。尤其是通过课件演示动植物的有丝分裂各时期的特点,很好地让学生感受到了细胞分裂过程的动态性和连续性,较好地化难为易,化抽象为具体,黑板板图的应用又克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端,较好地化难为易,化抽象为形象,取得了良好的教学效果。从而充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到发展和巩固。总之,本节课基本上是一节能体现课改理念、注重学生全面发展、特别是能力培养的生物课。但学案设计还需激发全组成员的智慧对教材进一步的挖掘整合设计一些有深度的问题,才能更好的培养学生的自学能力。十、课后反思1、预习学案的设计不够完善,比如设置的有丝分裂中染色体、染色单体、DNA之间关系的问题难度较高,在自学中学生难以理解。2、有些学生在展示环节中或回答问题时习惯于从书上读,缺乏自己的理解。
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