类书,从而真正喜欢上阅读。学生在读书之后都有一种想交流的欲望,这时教师要做一名忠实的听众,耐心地倾听学生评论或体会;同时,教师也要善于做“二传手”,将不同学生的读书体会相互传达,或引起有效的互动,或激发情感的共鸣;教师也要蹲下来和孩子一起交流心得,碰撞观念,轻松地聊书。教师能够围绕故事情节提一些简单的问题,也能够让孩子对文中的人物进行评价,或者是让孩子站在主人公的角度发表一下感想,甚至能够让孩子们续编故事情节。了解她们的内心世界,也就拥有了和她们交流的更多话题,和孩子的生活、学习也会更加精彩,因为“拥有共同的语言才能真正地生活在一起”。(2)亲子共读,让读书更有温情。家庭是孩子成长的摇篮。家长对书的喜好,家庭环境的濡染,带给孩子的影响是一生的。阅读一本书像是品茗,懂得喝茶的人是以各种感官在品味茶香,不是比赛谁喝得快。在阅读的起始阶段,家长也是在慢慢摸索。因此,亲子阅读不必赶进度。家长能够和孩子一起慢慢地阅读,让孩子享受到这个过程,而不急于见到成果。家长适度的阅读节奏,能更好地训练学生的语感。等到这种习惯渐渐养成的时候,家长就能够让孩子独立阅读了。为了让孩子的阅读更有持续效应,家长的参与始终是必不可少的。家长能够给孩子讲故事,也能够共读一本书。茶余饭后,孩子和家长就有了更多的共同语言,聊聊书中的人物,讲讲书中的故事,说说读书的收获。在充满书香和温情的环境中,孩子会更幸福地成长。我们能够定期评选一批书香家长、书香家庭,更好地调动她们的阅读积极性。(3)自主阅读,让“视”界更宽。无论是教师领读,还是亲子共读,都代替不了儿童的自主阅读。闲暇时分,伴着轻松柔美的音乐,静静地沉醉于书的世界,品味每一个文字的味道,聆听文字的娓娓述说,是一件多么幸福的事!因此,我们要多给孩子们创设这样的氛围。为了激发孩子们深度阅读的愿望,平时我们能够举办一些读书交流会、讲故事比赛、小小辩论赛等等,采取评选
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