教怎样的历史。大单元教学倡导以学科核心素养为统领,将单元目标设计与学生发展需求有机结合,力求每个课时的教学效益达到最大化、最优化。以往每一课的教学目标在拟定之初,者0是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观出发,然而授课结束却并未回到这个落脚点。让一节历史课承载太多的功能,实际上大都无法实现,目标最终注走是形同虚设。而大单元教学的优势就在于能从整体上高屋建範,从局部上逐步分解,特别在达成情感、态度与价值观目标和培育家国情怀的核心素养方面显得尤为重要。唐初水利建设,在实际教学中我还会引导学生站在社会发展的角度去分析其利弊,预设思考为:(1)利:有利于农业灌溉,恢复和发展经济,安抚民心,推动社会的稳定和谐发展,与此同时,还可以推动水利建设和管理水平提高,为后代提供借鉴。(2)弊:在一定程度上加重人民和生态环负担。这样,将学生的思维由知识本身迁移到知识以外,从历史迁移到社会现实,历史课的教学立意瞬间就显现出来了。这样,学生就可以跳出历史之外来看历史,彻底摆脱〃只缘身在此山中"的困境。此外,知识本身也是可以联想、迁移的,如以中国农业回看中国政治体制、以中国经济放大看世界经济以及缩小看区域经济等。在具体操作中,大单元教学并非一定是以一个固定单元为单位”也可以是若干课文(单元)、课文内的若干板块组合,具有很大的灵活性。我所主张的大单元教学不是知识的简单堆积、拼凑,而侧重线索的贯穿、知识的融合与能力、情感的迁移,将大单元整体谋篇布局下各课时的教学目标之间建立起一种内在联系,成为一条螺旋式上升的学习链,做到生动、深刻、省时、高效,以期培养学生的终身学习能力。一段时间的教学实践证明,把教材用活、用充分,〃将历史学科自身的逻辑结构改变成为适合于学生认知结构的学科逻辑结构,有利于学生进行有意义的学习〃⑴可以极大地丰富学生课堂体验学习的多样化经历,培育学生的学科核心素养,彰显课堂的顽强生命力!
全文预览
