等,主要用于评价学生学习结果的优劣和教师的教学业绩,而忽略了评价的反馈和激励作用。往往是一次考试完成后,告知学生和教师各门学科的成绩、各自总分在班级、年级中的排名、各班各科平均分就完成任务了。每次考试成绩就此束之高阁,变成一个个“数据孤岛”,很少去充分利用这些宝贵的原始数据资料去跟踪描述学生的学业成长,或者分析学生的学习状态及近阶段学习中存在的问题,也很少有人去分析大量的学业成绩数据中所蕴含的知识,为教育教学管理提供数据支持,从而造成学校教育教学资源的浪费。1.1.3多元统计分析方法的发展多元统计分析是从经典统计学中发展起来的一个分支,是一种综合分析方法,它能够在多个对象和对个指标互相关联的情况下分析它们的统计规律。20世纪30年代,R.A.费希尔、H.霍特林、许宝以及S.N.罗伊等人作出了一系列奠基性的工作,使多元统计分析在理论上得到迅速发展。50年代中期,随着电子计算机的发展和普及,多元统计分析在地质、气象、生物、医学、图像处理、经[3]济分析等许多领域得到了广泛的应用,同时也促进了该理论的发展。各种统计软件包如SAS,SPSS等,使实际工作者利用多元统计分析方法解决实际问题更简单方便。重要的多元统计分析方法有:多重回归分析(简称回归分析)、判别分析、聚类分析、主成分分析、对应分析、因子分析、典型相关分析、多元方差分析等。进入21世纪以来,多元统计分析因其强大的统计分析功能被越来越多地应用到教育领域,用于研究分析诸如课堂教学、教育质量监控等问题。1.2研究的目的如前所述,考试作为学校教学质量监控的重要环节和主要手段,在较长一段时间内都不可能被其它评价方法所取代。在全国范围内铺开的新课程改革,也并没有取消考试,而是给学生多次参加考试机会,减少学生面临高考的心理压力,改变了以往的“一考定终身”。如江苏省的学业水平测试、浙江省的三项考试等都说明适时适当的学业测试是非常必要的。
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