吕钦对局分析 14、徐天红对局分析 15、赵国荣对局分析 16、许银川对局分析 17、陶汉民对局分析 18、象棋比赛的组织与裁判教学方法: 为配合课堂教学,有利于进行统一和组织及辅导,中国象棋课以原建制班为单位。教学方法根据其牾,讲练结合,拓展学生思维,并通过形式多样的训练和比赛,达到教学目标。课程评价: 作为一门课程,应该有一套科学完备的评价体系,根据中国象棋的特点和兄弟学校的经验,结合现代教育的评价策略形成了如下评价体系: (一)在评价的价值取向上,我们把目标取向和过程取向二种过程评价的价值取向相结合。全面衡量学生学习的质量。目标取向的评价就是把评价视为将课程计划或教学结果和规定课程目标相对照的过程。如一个单元、一个学期,我们要求学生掌握的知识,视为教学效果。通过两相对照给学生一个量化的成绩。过程取向的评价就是把教师的教学过程和学生的学习过程全部纳入评价范围。一是看教师在课程实施中是否发挥了应有的作用。二是看学生棋课上的表现,主要是认真投入的程度。如:能否认真听讲,认真做好记录完成练习等。这个过程我们以等第制给分。即给学生评定优、良、合格、不合格四个等级。(二)在具体的评定方式上,我们将采用量化评定的方式。量化评定主要有三种方式:一是记常上的记录、练习、训练赛的评定结果。二是中国象棋课专门测试的成绩。每学期末,在其他学科考试之前,我们将用一、二节课的时间对学生进行测试,主要测试学生对本学期所学内容的掌握及解答习题的情况。三是每学期通过升级比赛来测试。我们将同一级水平的学生编成几个人数相近的组打五轮,胜得2分,负0分,得分9-10分的可向上升2级,6-8分的可以向上升一级,低于6分的不升级。并将升级情况与三好生、品学兼优的评定联系起来。在记分方式上,我们将采用等第制我们把学生的量化分数和质性评价的等级综合在一起,凡是量化分数达60分以上,质性评价等级为合格,都算修业合格。
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