五处即可,不可过多,否则会弄巧成拙。[3]议论文因其特殊性,作者在论证时的逻辑思维和表达方式是十分重要的。学生最好能用最凸显论点这个特征的方式来叙述这个材料(可适当地化用材料内容),使评卷者理解论据时能够按照学生行文的思路走,清晰地看到所用论据的该方面特征,若叙述方式有歧义或表达不当,就会给人带来套用其他话题材料的错觉,因为阅读者看不到这个材料身上所体现的论点。当然,作为论据的故事,不必详细地叙述过程、工笔式地描写人物,而只需要粗线条式地把故事概述出来就可以了。[4]同时,如果用简洁概括的语言,采用排比的方式把用以证明同一论点的同类论据浓缩后组合在一起说理,使之产生合力,这样会使得文章的内涵更加丰富,气氛与效果倶佳。五.结语上文就例作多角度分析以适“一材多用”的几种方法,是笔者本着新课标的实质,化解议论文写作教学难点的一些尝试。以此类推,经过教师的“点化”,学生就能够采用适当的方法对案例进行多角度解读和化用。通过这样的“小心思”将积累素材一举“化难为易”,不仅会让脑海中每个熟悉的案例在需要使用时呈现多种样貌,对培养学生的创作兴趣大有禆益;同时也促使他们学会在生活中运用多角度和求异思维方式来看待问题。学生终宄都要步入社会,在作文训练中形成的这种分析、解决问题的创新思维不仅有利于适应考试中的复杂情境之题,也会给他们在实际生活中带来相应帮助。参考文献[1]张波,李少毅.《议论文写作教学的思维训练新探》[j].《语文教学与研宄》,1997第10期.[2]范耀琼.《在议论文写作教学中训练学生求异思维的几种方法》[j].《教法新探》,2014年第7期.[3]卢文锋.《切莫犹抱琵琶半遮面》[J].《中学语文?大语文论坛》,2010年第9期.[4]姚联碧.《自创论据,自证观点一一议论文写作教学之我见》[儿《中学语文?大语文论坛》,2010年第9期.(作者介绍:吴倩,华中师范大学文学院学生)
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