情实感。作文趣味任务单的设计,正是从学生的这些实际出发,给他们提供切实的帮助。静态的作文趣味任务单可给学生一种身份选择,一种别样的体验和生活。在《真辛苦》的作文任务单中,可设计“小记者采访记录”“观察员家庭记录”“与父母对话”为载体的学习活动,以呈现出鲜活的实例。3.交流反馈表达,形成独特的感受和体验。形式多样的采访观察记录,可以真实地展现学生的选材成果。通过任务单的操作,可以汲取最真实、丰富的事例素材。有限的课堂,有限的时间,每一位学生都在任务单上留下了多样化的不同的学习印记,体现了各自特有的情感体验和感悟。作文趣味任务单真实地让学生“乐学”,重要的是培养了学生乐于写作、善于表达的习惯。(四)有效评价和反馈,充分关注表达,提升语言素养。当学生完成任务以后,教师要尽可能地在课堂交流中,或学生书面习作后,挖掘他们在完成任务过程中的闪光点。比如,教师用鼓励性的评语,使学生感受到写作的成功,继而在写作中变得自信。通过针对性、指导性的评语,使学生在写作中有了方法,让写作充满个性。评语给予学生鼓励与肯定,让学生不断树立写作的自信。鼓励性、针对性和指导性相结合的发展性教学评语,全方位、多角度、多层次地对学生进行评价,这也是一种民主、平等、科学的评价和指导过程。上海市静安区第二中心小学作文趣味任务单的实践和思考,在一定程度上对课程目标、课程内容、具体实施和评价反思进行了有益的尝试,作为一项微课程,曾经见诸《文汇报》等媒体,诸多内容也已经融入立项的课题研究和区域培训项目。运用作文趣味学习任务单,能够“智慧”地引导学生走向“快乐作文”境界,以学生喜闻乐见的语段描写、情景描述、镜头特写等为切入口,使“任务驱动+趣味引入”为特征的作文课程为学生一生必需的语文素养积淀知识,打下坚实的基础。(注:静安区第二中心小学的张锦先、林玲、吴淑怡、季怡慧四位老师参与了该项课题研究)(上海市静安区第二中心小学)
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