说量角器摆得不对。用量角器应该怎样来量角呢?带着这个问题,和小组同学议一议,商量商量。(小组合作讨论)反馈:生1:顶点和顶点对齐。师:老师帮你把他记录下来。(板贴:点重合)角的定点要和量角器的中心点重合。(课件修正,将点重合)能读的出来吗?怎么办?生2:还要对齐一条边。师:也就是说,角的一条边和0刻度线也要重合。(板贴:边重合)(课件演示边重合)现在读的出来吗?最后一步也用3个字说,怎样说?(板贴:读刻度)2、示范量角:一个学生上黑板量角,边量边说怎样量的。教师示范写一个角的度数。3、学生独立量角:练习3。(学生独立量角,集体校对)4、先估一估,再量一量:用量角器“量”判断2个角大小是否相同。(学生量角)师:你量出来这两个角是多少度?生:35度。师:通过量这两个角你有什么发现?生1:两条边一个长,一个短。生2:不能确定是角2大。师小结:角的大小与边的长短没有关系。与什么有关系?生:只与岔开的大小有关系。师:为什么?因为角的两条边是……生:角的两条边是射线,可以无限延长。【评析:练习的设计“由扶到放”,由“看图读数——看图纠错——总结方法——拓展知识点”,层层递进,看为练习,实为新知与练习的完美结合,体现了“在玩中学、在做中学、边练边学”的特点。所有知识点,都是基于学生的探索活动与发现自然生成的,学生“吃”得毫不费力又津津有味。】五、全课总结1、揭示课题。2、总结评价:你有哪些收获?生1:认识了量角器;生2:与边的长短没有关系。生3:点重合和边重合。师:就是什么?总结:1、量角器的形成过程 2、度是量角的单位。 3、方法和步骤。拓展:用量角器量三角板的各个角的度数,再加起来,看看和是多少,有什么发现?【评析】强老师在充分了解学生的学习能力和学习水平的基础上,巧妙设问,层层剥笋,由扶到放,使得学生在探究的过程中得到了充分的发展,真正体现了“教学无痕、精彩有痕”。一、深度“预设”
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