66分左右)等问题,在有些地区,生物学科仍然没有得到足够的重视,生物教师的才能也没有得到很好地发挥。然而,在21世纪的今天,不管是在国|Aj还是在国外,我们都可以看到生物技术所处的重要地位。据报道,在2002年的全国十大科技成果中属于生物领域的占了六项,2002年的世界十大科技新闻中与生物相关的占了六大,2200多名两院院士中与生物科技相关的占了55%左右。这一切都反映了在现在和未来,生物科技都将会占据整个科技界的主流,中学生物教学和生物教师应该被人们重新认识和定位,从而才能为培养高精尖的生物科技人才奠定坚实的基础。三、我国生物学发展前景“M家基础教育课程改革指导纲要”也对未来课程改革制定了具体目标:w改革课程目标过分注重传承知识的倾向,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学4的愿望和能力。w改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向,加强课程结构的综合性(从学科走向领域、从分科走向综合)、均衡性(合理设定学科或领域的门类及其课时比例)、选择性(适应地区差异、学校特点、学生的个别差异)。w改革课程类型的单一性,设罝综合实践活动为必修课,包括研究性学习、社区服务、劳动技术、社会实践,逐渐开设信息技术课程。w改革课程管理过于集中的倾向,建立国家、地方、学校三级课程管理政策'生物学课程变革将呈现出以不特色:全面发展与培养个性相结合、基础性与先进性相统一、科学性与人文性相融合、综合性与实践性相匹配、多样化与选择性和依存1]教育部.国家基础教育课程改革指导纲要[C].(送审修订讨论稿),2000,(3).[2]田杰.试论素质教育评价体系的基本特点[J].中国教育学刊,2000,(3).[3]吴永军.当前我国课程评价误区的社会学分析[J].课程研究,1995,(8).[4]石亚琳.中学生物学课堂教学质量评价研究[J].课程教材教法,1995,(6).
全文预览
