事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验。如在教学《认识东、南、西、北》时,我先让学生知道,太阳升起的那一个方向是东面,紧接着让学生认识南、西、北三个方向;师生之间、生生之间还通过游戏辨别方向。我让学生观察教室的东、南、西、北各有什么;还带领学生到操场上去,让他们看一看、找一找操场东、南、西、北各有什么,再进行交流。这些活动,处处以现实生活为基础,为学生提供了广泛参与、自主探索的机会,学生在观察、比较、合作、交流的过程中,进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆,发展了学生的空间观念。四、充分运用现代技术教育手段,升华空间观念空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力,是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知,只有充分发挥学生的空间想象能力,学生的空间观念才会得到升华。几何图形的教学中有很多内容需要学生在动态中理解。教师可通过一些软件制作简单的动画,让静态的图形动起来,从而达到帮助学生理解的目的。如,在四年级教学角的认识时有一个这样的知识点:角的大小与两边画的长短没有关系。可先画一个原始的角,然后用不一样的颜色让边延长,延长的过程用非常慢的速度放给学生看,让学生明确看到边无论是延长还是缩短,角张开的大小都没有发生变化这一现象。通过动态演示,学生很轻松地理解了这一知识难点。培养学生初步的空间观念,是我们每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实,还需要深入的探讨和研究,有利于学生形成空间观念的内容、情景和教学方式也需要在实际操作过程中不断探索。因此,在教学中,我们应根据学生的认识规律,排除学生在学习中的心理干扰,采用多种教学手段,教学方法,引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来,协调活动,使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映,以促使学生对几何形体有深刻的认识,这样有利于学生空间观念的形成。
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