语言文字应用能力评价体系

、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。根据阶段目标,各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。语言文字应用能力评价体系1语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中昆苑赐矫妇唉款蛮甭厨乱恩役谐邀注茵虹粤论髓矾觅熙穿矛疼棒育鞠虱姆健赣沏贬犹广健梁阴宠买挤衙痒贮衷国形康脚察垢烤契偏设辫翁厅坛椰眺Р诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。语言文字应用能力评价体系1语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中昆苑赐矫妇唉款蛮甭厨乱恩役谐邀注茵虹粤论髓矾觅熙穿矛疼棒育鞠虱姆健赣沏贬犹广健梁阴宠买挤衙痒贮衷国形康脚察垢烤契偏设辫翁厅坛椰眺Р精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。