,即“有统一标准、无标准答案”的评价。Р教师指导学生进行教学评价,明确评价的具体内容,以学生自评为主,学生互评,教师评价为辅。推选优秀学习小组,表扬表现突出的小组代表。肯定优点的同时,指出问题所在及改进建议,激发学生学习动力。Р八、板书设计(本节课的主板书)Р守“序”之美Р认同社会生活需要秩序Р维“序”有则Р自觉做遵规守序的好少年Р违“序”之痛Р社会生活离不开规则Р第一课时Р维护秩序Р九.教学反思Р本堂课在建构主义学习理论的指导下,基于学生的生活,结合学情分析在本环节的教学设计注重三个方面。第一,践行小组合作学习,发挥学习共同体的作用;第二,创设更贴近学生生活的情境,搭建活动平台;第三,尊重了学生的表达意愿,给学生更多发言展示的机会。教学设计更接地气,体现了活动引领教学的理念,更有利于发挥学生的主体地位。Р本课时教学设计以教学设计原理和建构主义学习理论为理论基础,坚持引领学习者主动建构知识,发挥学生的学习主体作用;在教学过程中,采取小组合作学习法、案例分析法、情境探究法开展活动型教学,在学情分析的视角下动态优化教学设计,兼顾预设与生成;学习共同体在生活情境中交流展示突破教学重难点,践行学进去、讲出来。基于以上分析,预判能够顺利完成本课时的教学目标。Р教学设计追求“营造快乐的民主氛围,激发学生的求知欲望,提升学习的幸福体验,实现学生的知行统一”育人理念,展现了“激情、灵动、理性、思辨”的教学风格,以提升学生道德品质、法治素养和生活智慧为己任,做好学生的成长导师,助力学生健康成长。Р反思教学设计的过程,我认识到法治意识教育要引导学生认同法律权威,落脚点在形成和强化学生遵德守法的自觉性,做到知行统一;规则教育需要开发教学资源、创设有效情境,进一步培育公德意识和法治素养;在教学活动和班级管理实践中建章立制,让学生确实体会到规则的客观存在和价值,为其规则意识的培养和提高提供实践基础。
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