比比皆是,教师就教材教教材,无疑为下策。正确的做法是以此为契机,拓展延伸,适当补充。关于拓展的内容上文已经举例说明,这里不再赘述。Р模拟情景,尝试运用Р学习语言的目的是什么?交际应用!只积累不运用,那是消极语言,记忆的痕迹稍纵即逝;积累并能运用的语言才是积极语言,积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。也正如《浙江省小学语文学科教学建议》第14条所强调的——要“结合具体的语境学习词语,重视提高学生理解和运用词语的能力。”Р我们可以模拟一个语境:小弟弟不爱读书,还说:“读书有什么用?”我可以告诉他:“”。如果他狡辩:“我有的是时间,现在玩,以后读书也不迟。”我应该这样教育他:“”。我还要告诉他读书的方法:“”。Р强化印痕,研讨写法Р可以预设如下:你打算挑选哪句话作为自己的座右铭,并说说理由。Р语言内化不仅要知其然,还要知其所以然。此环节,不仅回顾格言的意思,还强调运用的“场景”,更可以引导学生关注格言的表达方式。如上述案例,教师适当引导,帮助学生在记忆中留下写法上的烙印:①夸张;②比喻、夸张;③比喻;④对偶、对比;⑤排比。Р以上模式,无非是从理解到积累,再到运用,试用图标呈现:Р理解大意→拓展补充→实践应用→领悟写法Р其实这种模式可以变式,可以在运用中自然而然地积累,也可以在运用中进一步理解加深印痕。当然,以上模式,比较适合句子的样本,遇到其它类型的呈现方式可以适当调整。如在“积累”古诗词时,研讨写法环节可以安排研讨押韵等;“积累”熟语时,研讨写法环节也可以讨论褒贬感情色彩和应用范畴,也可以研究构词规律等。Р 模式仅仅是一种范例,一种最基本的教学程式,应当随机应变,脑中有“模式”,眼中有学生,心中有教材,循序渐进,灵活变通,必有成效。Р语言积累是个永恒的语文课题,贯彻《浙江省小学语文学科教学建议》,创造性地进行“教学组织与实施”,“日积月累”小课题小切口,但可以有大作为。
全文预览
