效率高下,表面是学习,实质所彰显的团队思想,集体主义等,才是更重要的。当然,教师幽默风趣的讲解,亦是构成课堂美丽的一道风景线。Р三,情景创设。课堂教学情景的创设。知识的习得,并非机械客观的灌输,而是对话互动的生成,是学生和教师、文本、同学、多媒体等内因和外因相互作用的结果,情景是构成知识的有机组成。因此,教学情景的创设极为重要,情景创设贯穿教学活动的始终,而非仅仅的先声夺人。有的课,学生感觉很短,课后仍津津乐道、回味无穷;而有的课,则如坐针毡,味同嚼蜡。Р四,自然呈现。教师本身即使处于必然状态,自己未必认识到,其实你在课堂上一站,情感态度和价值观目标已经开始体现与落实:是精神饱满、阳光自信、充满信心、胸有成竹;还是邋里邋遢、无精打采、睡眼惺忪、有气无力?很难想象,心理灰暗、神情阴郁的人,如何能培养出阳光自信、身心健康的学生。Р五、教师的风格。尤其是班主任的风格,对学生的影响。想必做教师的大家都有过这样的经历和感觉:活泼开朗的班主任,学生也多是活泼开朗的;严谨刻板的班主任,班级也多是沉闷缺乏生气的。看似纪律好的班级,成绩往往还不如好像有些紊乱的班级。尤其是小学,乃至教师的字体、穿着、言谈等,都易成为学生模仿的对象。Р其实,情感态度和价值观目标原本好像并不难落实的,甚至是有意无意的,如有的人把三维目标写成“三围目标”。我们需要的是正确方向。Р判断一节课情感态度和价值观达成度,就看课堂的呈现。如果教师对文本有关内容的挖掘到位,课外情景素材开发丰富贴切,学生小组合作学习高涨有效等,总之,不但教书,而且很好的育人,即可认为情感态度和价值观目标达到了很好的落实。Р总之,课堂学生情感态度和价值观的达成,教师情感态度和价值观的取向至关重要。我们要充分挖掘文本内外一切可利用的情感素材,假以演讲、讨论、合作学习等适当载体,调动激发引导学生积极向上心态,教书育人,重在育人,我们是可以有所作为的。
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