了16次一问齐答的提问方式,其中一部分是有关组织和认记类型的问题采用了这样的提问方式,比较简便。机械类型的提问也采用了这一形式的提问方法。学生虽然是集体回答但是也能很好的了解了学生的学习兴趣和学习状态,教师很好的把握了学生的共性。在提问时,教师很注意对学生的鼓励、表扬,形式多样。Р提问水平:本教学片断中,教师提问48个,其中理解性问题20个,认记性问题7个,创造性问题2个,猜测问题8个,其他问题7个。教师既注重了学生对知识点的掌握,也注重培养学生自主探究的能力。提问比较精炼,具有指导性。Р三、执教者的反思Р1、课前活动,放飞思维。Р俗话说“好的开始是成功的一半”,课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。通过学生感兴趣的选牌“比大小”的游戏,让学生初步感受到运用对策的神奇,让学生感受到游戏中也会隐藏有数学知识,这个课前导入,激发了他们学习的兴趣。Р2、创设情境,引发兴趣Р我利用“田忌赛马”的故事入手,引入“对策论”应用问题。这一情境,先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中,从学生已有的生活经验出发,让学生感到亲切易懂。同时,也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。Р3、自主探究,从中感悟。Р对策本身是一个很抽象的概念,学生只有经历了知识的形成过程,才能建够新的知识体系。为了让学生真正成为探索、合作交流的主体,我组织了许多与教学内容紧密相连的活动,如当一当教练员,玩拿棋子比赛等。看似很简单的问题,让学生在活动中去感受,去领悟数学的魅力。在小组合作,全班交流、汇报以后,让学生感受“运用对策的魅力”在知识拓展,总结提炼环节中给学生体会到在我们的数学学习和生活中,还有许多不同于《田忌赛马》的对策,不同的情况,要采用不同的对策,才能把握主动权。让学生意识到数学知识的实用性,感受到生活中处处有数学。在游戏中体会体会运用对策的奥妙
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