象中体会无限延长,借助多媒体的动态演示线段的延长、延长、再延长,让学生想象会延长到哪儿去?从而进一步体会无限长。Р射线和直线的长度是无法测量的,为什么无法测量,只是因为无限长就无法测量了吗?端点在其中的作用是很大的。如何让学生明白这个道理呢?我在复习线段的环节中注重了这个方面的教学。让学生任意画一条线段,并测量出长度,让学生说一说是怎样测量的,教师追问“为什么能够测量出线段的长度,是谁决定了线段的长度?”学生通过思考,发现是端点在其中起到了重要的作用。为下面学习射线和直线的特征做好铺垫。Р对所学的知识都是有其存在的意义。在练习设计中,我注意基础知识的练习,如哪些是线段、射线和直线,判断下面的说法是否正确,以巩固三者的特征及联系。另外注意知识的提升训练,经过一点可以画几条射线,几条直线等设计。为了让学生感受到三种线的运用,我设计了有趣的图案,是有多条线段组合而成,一开始也想设计一些生活中的图案,如建筑物中出现的各种线,但是由于本节课的内容有些多,课堂容量大,所以最后把这一环节删除了。Р为了上好这节课,多次磨课,再反思、再修改,力求将这节几何图形的概念教学让学生这切的理解掌握。但是看似简单的一节课,其实蕴含的知识太多,抽象的概念教学是需要教师的严谨语言做基础的,只有科学的语言才能让学生明白其中的道理。作为一名数学教师,语言的简洁明了是非常重要的,清晰的语言能让学生对新知的掌握事半功倍。Р对于四年级学生而言,射线和直线的概念是抽象的,概念教学要注意从具体到抽象,让学生容易接受。在课上我使用激光灯引入射线的教学,但是激光灯的弊端确实只能看到发光点和另一个端点,中间的光线是用肉眼看不到的,让学生能将其看作线段是很牵强的,更不用说想象成射线的样子。上完课后,再反过来想一想不如就用情景图的例子,带领学生展开想象更直观些,只要教师在这个过程中注意语言的引导,肯定效果要比要激光灯更形象直观。
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