光荣感、使命感等,专业性向指良好的人格特征,专业自我主要包括自我满足感、自我信赖感和自我价值感等。Р表6 教师对专业情意重要程度和具备程度的评价Р内容Р很重要Р重要Р一般Р不重要Р完全具备Р具备Р基本具备Р不具备Р专业理想Р专业情操Р专业性向Р专业自我Р二、教师自身专业发展意识和发展实质观Р(1)教师对自身专业化发展现状满意程度的Р选项Р很满意Р满意Р一般Р不太满意Р很不满意Р教师从教满意度Р(2)教师专业发展实质观分析Р由于对专业发展价值的理解不同,教师对自身专业发展的认识、追求和评价当然各不相同了,这也体现了教师专业发展的丰富内涵。本研究从问卷中“什么最能体现教师专业发展的进步与成功?”的不同回答中来分析教师专业发展实质观。Р表7 教师专业发展实质观分析Р选项Р百分比Р职务职称的提升Р取得更高的学历Р学生获得良好发展Р个人修养的完善Р业务水平的提高Р经济收入提高Р受到社会更多尊重Р(3)教师自我思考和规划专业发展情况Р本研究表明,教师对自身专业发展的思考和规划意识。Р选项Р认真思考过并有自己的专业发展规划Р考虑过,但不知怎样着手Р没有思考过Р对自身专业发展的思考和规划意识Р24.9%Р46.4%Р28、7%Р三、影响教师专业化发展的因素Р(1)关于学校因素影响程度的分析Р表8 学校因素影响教师专业化发展程度的评价Р影响因素Р影响很大Р影响一般Р影响较小Р没有影响Р学校领导的管理风格Р学校的组织文化Р学校对教师的评价激励机制Р教研活动、校本培训和学习型组织的创建Р学校提供的教育教学资源、福利待遇等条件Р师生关系、学生及家长的素质Р(2)关于教师个人因素影响程度Р表9 教师个人因素影响教师专业化发展程度Р影响因素Р影响很大Р影响一般Р影响较小Р没有影响Р家庭成员的期望和要求Р教师本人的工作需要、动机和态度Р教师本人的教育信念、知识结构和能力素养Р教师自我专业发展的目标和意识
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