、“听到什么”、“感受到什么”三个角度教给了学生概括课文主要内容的方法。Р三、以读代讲,以读悟情。Р语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。教学中通过多个层次的读,有个体读,有引读,有男生读,女生读,更有整体读,以达到文本内容的感悟与理解,感受黄果树瀑布的魅力与风采。Р四、读写结合,升华感悟。Р写应是阅读教学中不该淡出的环节,特别是小学高段读写更应当有机结合。因此,在教学中,我设想在学生充分品读感悟的基础上,让学生运用想像,学着课文描绘声音的样子,自己来写写你听到了什么?想像到了什么?以期达到读写的真实结合。Р五、多角度围绕“听”字,感悟“大自然杰作”魅力。Р读书有三到,谓心到、眼到、口到。给学生多个语言训练的冲击点,有眼到的“文字冲击”、“视频冲击——瀑布视频”,有耳到的“听觉冲击——低音提琴”,共同震撼人心,达到心到,再促成口到——多层次、多方式地读,最后到达心灵的回归——沉醉。Р六、教一半,学一半,引领学生自学。Р教学环节的最后一步中,我有这样一段引领语:“这节课我们就从“听”的角度领略了黄果树瀑布的风采与魅力。其实,文中还有从其他角度展现瀑布神韵的地方。愿同学们与美文相伴,再来一回——黄果树听瀑。”这样说,是设计思路中“激发学生追求美”的体现,试图由此Р引导学生再去自学美文。当然这只是我的一点意识,学生会不会,能不能真去再读读这篇美文,恐怕也得有我前面的教学是否吸引住学生来决定。Р教学中的不足:Р教学比较急,自我感觉教学一直在赶着走。Р对于瀑布声音的概括,感觉太生硬,还有老师牵得太牢,可以更开放一些。Р写的环节,原来试图是通过想象来写自己听到什么,想象到什么的,可能是因为自己说得不够清楚,或环节设计上尚有不足,今天在巡视过程中发现大部分同学是在模仿课文最后一句话来写。所以这一点是比较遗憾的。
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