应努力研究学生的学习心理,研究学生的知识水平,研究学生的接受能力,然后量体裁衣, 对症下药, 因材施教以使自己的教学适应学生的需要。这就要求教师善于在教学文本、课程标准以及学生的心灵实际之间架设一座桥梁,这座桥梁最好是美丽的彩虹桥, 让学生充满兴趣地踏上这座桥, 充满兴趣地向前走, 不回头, 更不想离开, 这样, 教师才能把每一个学生从无知的一边度到智慧的彼岸。在班级管理中, 他说, 凡是学生能干的事情, 班干部不干, 凡是班干能干的事班长不干, 凡是班长能干的事情, 老师不干。他用自己对学生的信任强化了学生的能力, 把自己从繁琐的工作中解放了出来。这与如今提倡的人文教育, 学生的主体作用的发挥是多么的一致啊。常作印和郭文红老师则从不同的角度不同的方面解析了《语文教学之现状》和《成为一个为自己成长的人》的不同观点和论述, 常作印老师谈到语文的尴尬现状, 在场的每一位语文教师,无不赞同他的观点。教语文真是个体力活! 教改的呼声年年不断,教学内容变来变去, 一本语文书还是有大部分课文是语文老师不想去分析的。如何对待语文教学呢, 他总结出这样的一套语文教学整合方案, 保留经典删繁就简, 保留重点考点。其余时间就是阅览和悦读,语文知识是阅读出来的。郭文红老师说,育人有时候就需要等待,需要“袖手无言情更长”的含蓄和智慧,更需要教育者用更多的耐心去帮助学生的生长就像耐心等待千瓣莲花的盛开那样, 还需要有一种花苞心态。如果违背事物发展规律, 只能适得其反。所以教育孩子也就是静心守候, 耐心等待。教育是一门科学,育人成才是一种精雕细刻的艺术,在工作中只有讲民主,讲科学、讲创新、讲艺术, 才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。在今后的工作中, 我将不断学习先进经验, 结合自己实际转变自己角色, 不断改进自己教学理念, 不断提高自己知识水准,积极探索,善于总结,使自己的教育教学水平不断提高。
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