; 3. 呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行,这有助于巩固对线粒体功能的记忆。教学策略 1. 导入联系光合作用知识,即“绿色植物如何利用光合作用制造有机物?如何释放光合作用产物中贮存的能量,供给生命活动需要? ”激发学生向下探究的兴趣; 2 (2) 联系生活或生产中遇到的具体的生理现象, 如堆放的萌发种子会发热, 鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣。 2. 教学过程通过自然现象,使学生探讨植物的呼吸作用可能与哪些因素有关?并通过设计实验来验证假设是否正确。(1) 演示“种子萌发时吸收氧气”实验时, 学生认真观察比较, 重点引导学生分析实验现象和得出实验结论; (2) 演示“种子萌发时放出二氧化碳”实验时, 可先请一位同学向澄清石灰水中吹入呼出的气体,然后将种子萌发放出的气体与之相比较; (3) 演示“种子萌发时产生水”实验时, 由于学生知识层度的限制, 不可深究, 使学生初步了解种子萌发时会产生水即可; (4) 演示“种子萌发时释放能量”实验时, 在学生认真观察和比较的基础上, 重点引导思考甲瓶温度升高的原因是什么?热量从何而来?为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础; (5) 对于“探究植物细胞的呼吸作用”这一实验, 首先提出“是否所有植物细胞都能进行呼吸作用”引起学生争论,激发探究兴趣,引导学生课下完成探究。 3 .绘制概念图在学生通过实验得出结论的基础上, 引导学生, 模仿光合作用的概念图, 自己制作一份呼吸作用的概念图,小组讨论并修改。如:呼吸作用概念图反思通过让学生自己绘制概念图,可评测学生对概念理解的程度和范围,是否关键的概念或概念之间的关系被遗漏以及是否有错误概念。同时, 学生自己绘制概念图可作为课堂笔记或者帮助学生贯穿整个课堂的内容, 及对于概念之间的关系的有意义理解得到了巩固, 使之主动学习。 3 《光合作用》概念图
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