1)、化学符号概念图(图2)、化学图式概念图(图3),通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系,能有效地促进知识的形成过程,并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系,避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。图2化学符号概念图图3化学图式概念图概念图作为表征知识,可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图,从宏观上看,它表示的是一种物质(H、O等除外),由一种元素组成;从微观上看,它表示的是一个原子;从物质表示的量来分析,它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学,再通过一定量的习题加以巩固。2.2.2利用概念图帮助学生建构知识提高学生原认知水平2.2.3利用概念图来诊断促进学生自省纠错概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后,老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性(颜色、溶解性等)列举相应的化学式,学生间互相评判对错,并不断完善补充。2.3运用合作研究模式突破化学方程式教学传统复习化学方程式部分,虽然教师较系统地整理了四大反应类型,但学生思考、动手的时间少,学生学习的主动性未调动起来,学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破,我们采用合作研究模式,可以有效地解决以上的不足。2.3.1利用概念图把化学方程式分类(图6)2.3.2合理分组明确任务把全班学生分成五个小组,每一小组复习整理一种反应类型(或其它反应),要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式,然后由小组组长整理汇报本组的研究成果,采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。2.3.3研究讨论置换反应所包括的类型及发生条件2.3.4以水和4种常见的沉淀【CaCO3、BaSO4、Cu(OH)2、Fe(OH)3】为载体,研究复分解反应发生的条件,构建复分解反应发生条件的特殊离子网络
全文预览
