方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。?例5---使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的路线。Р本册教材编排了5个例题如下:Р本节课是本单元的起始课,学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,在二年级的学习中,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。是后面几个例题学习的基础。也是下一阶段《位置与方向》学习的坚实基础。Р二、学情分析:Р1、由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。?2、学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。Р三、教学目标:Р1.知识与技能目标:通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。?2.过程与方法目标:在东、南、西、北中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。?3、情感态度与价值观目标:借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。Р教学重点:Р 会在实景中辨认东、南、西、北,知道地图上的方向。Р教学难点:Р 学生能运用方位词语来描绘物体所在的方向,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念。Р四、教学思路:Р“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”Р1、从学生经验出发,引出新知Р2、创设活动情境,探究新知Р3、发挥主动性,巩固新知Р4、回归生活,应用提高Р五、教学过程:Р1、从学生经验出发,引出新知
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