的过程,收获了理想的学习效果。Р四、教学方法得当Р注重史料的引领和问题的探究。历史教学的真正意义,不仅是使学生掌握历史的基础知识,还要使学生掌握认识历史的科学方法。在教学过程中我非常注重对历史材料的运用,利用课件的形式向学生提供各类材料,包括文字、图片、视频材料。通过对历史材料的研习,师生展开对历史问题的论述。如在学习“南北战争导火线”时,我及时补充了林肯演说的三则史料,并针对史料提出了三个问题:“林肯对奴隶制的态度是什么?林肯处理奴隶制的立场是什么?林肯的演说反映了他的什么顾虑?”这样就改变了教学中仅仅是对教科书的释读,从而使学生了解具体、丰富的材料,通过思考问题,更深入地进行历史的学习。Р上完课再回想,总有不尽如人意的地方。这节课也不例外。Р1、从教学内容来看,容量太大,授课时间过紧,有些内容草草带过;限于四十五分钟的教学时间,砍掉了许多原汁原味的一手史料,所以课堂的历史感仍是稍欠火候。Р2、课堂容量较大,对生成性问题剖析不够。只是让提出问题的同学谈了一下自己的看法,然后老师简单作了一下补充,若能让其他同学讨论补充会更好。以后要在设计上再多下些功夫,容量不要太大,形式虽然要丰富但是要从学生的实际出发,要让学生真正在这些丰富的教学形式指引下、围绕着要点重点进行思考、开展讨论、得出新知,使课堂学习的有效性得以充分发挥。Р3、学生如果集体回答,表现还不错,让个人回答,有的同学有点紧张,有词不达意的地方。尤其需要发表自己感想的时候,学生组织不出完整的语句,没有勇气亮出自己的观点,这也出乎我的意料,这方面需要加强训练。Р设计成这样,有些地方我还不是很满意。教学设计是没有终结点的,一节好课确实需要持续的反思和重构,当然在这个过程中首先要提高自己的专业素养,要改变自己的阅读习惯,在保持广泛阅读的基础上,平时要注意专题阅读和研究,经过长期的积累,方能做到信手拈来,教学设计才会呈现新意!
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