文充满自信,得意忘形导致的。正是有了这样的设想,才不急于发作。发脾气只不过是一种情感强烈的批评方式。柳老师这个案例告诉我们,于是不忙做结论,换位思考一下,估计几种可能, 老师就不会发脾气了。没有正确的思维方式,就不会有“好脾气”。现在的孩子荷尔蒙分泌旺盛,过早进入了青春期。青春期最显著的标志就是对异性的好感。这个在六年级已经很普遍。谁喜欢谁,被好事的男生女生一传就四散开来。自然也就让老师知道了。那怎么办?我们班主任第一想到的就是如何救火?如何杜绝? 王老师是这样说的: 我就对这个同学说: “这种事不新鲜。你不要管他们,也不要跟着他们乱说就是了。”其实这完全是正常现象,只要不闹大,教师最好装作不知道。遇到“不怎么办”的事情,只要不紧急,那就“什么也不办”,反倒是明智的做法。教师千万不要以为“只要我发现的事情,就一定要管”,才是负责任。学生中的许多事情,老师管不过来,而且有的管了反而有害, 不信我们想想自己小时候,有多少事瞒着老师,不也都解决了吗? 学生自己能成长,教师必须有这样的信念。所以,有时“不管”倒是最好的“管”法。书中有一个案例是“水彩笔的故事”。讲的是黄老师如何巧妙的处理小朋友之间借笔不还这个问题的案例。教师用一句他是不是在画画啊?那他肯定是想把画画完再还你,你先让他画完。做决定之前,我们不妨多转个弯想一想。这位老师遇到问题先提问假设,然后加以验证的思维方式很值得借鉴——但问题出现时,不是先寻求迅速解题的方法,而是了解事情发生的原因,再采取最适当的解决方式。这样不仅有效的解决了问题,还避免的问题的再次发生。我想,作为一名老师,我们并不是为学生处理麻烦的“救火员”,更重要的是要以一种积极的心态去找到问题的根源,并引导学生不再犯同样的错误。这中间就需要老师有一个非常好的思维习惯, “遇到问题总想个为什么,然后加以验证”——这就是王晓春在点评中提到的“科学家的思维方式”。
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