层传播模式对学习和记忆的信息加工模型的最大改进之处, 就是把编码过程从记忆过程中剥离出来, 合并短时记忆和长时记忆到一个层次, 增加知觉、知识表征和思维层次。这样的新模式更富有全景式, 强调信息加工处理的层次性和动态性, 把个体信息处理与信息的双向传播结合起来, 很好地体现了信息加工的符号取向和人类学习的建构性。通过新模式, 我们可以清晰地看到人类信息加工的复杂性, 以及认知心理学( 当然也包括“学习和记忆的信息加工模型”) 的优势和局限性。认知心理学把人与计算机相比拟来解释人类的学习, 比格式塔心理学迈进了一大步, 显得更加深入细化。但它与行为主义把人与动物相比拟一样, 有其不足。如感觉/ 反应层次中视觉刺激的同步呈现、知觉层次中的格式塔原则、知识表征层中的自然语言、思维层次中的形象思维等, 这些很难用计算机的信息加工来类比或模拟, 也是颇受建构主义质疑的地方。透过基于认知心理学的人类分层传播模式, 我们也似乎找到了一条整合各相关学习理论的有效途径。与改变是改革的重点, 远程教育工程所建立的信息化环境为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。开展实验研究, 探索新的教学方式与方法, 是远程教育工程在现阶段需要突破的问题。 3 . 实现学生学习方式的变革改变学生被动的学习方式, 形成学生主体性的学习方式, 实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式, 是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的远程教育资源为学生的学习提供了更大的空间, 对于改变学生死记硬背、机械训练的现状, 实现学生的交流与合作学习提供了资源。探究在远程教育资源支撑下, 在信息化教育环境中的学生学习方式多样化的任务应得到充分的重视。国家农村远程教育工程是一个系统工程, 硬件环境的建立、软件资源的开发与利用仅仅拉开了这一工程的序幕, 教学方法、学习方式、教学模式的发展与创新还有待于进一步研究。 4 6
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