型。3.任务后阶段:在学习了一定语言表达和食物词汇之后,让学生制作一份汇集各国食物名的菜单,学生可以模拟餐馆场景,进行餐厅点餐的对话练习。学生以小组形式进行练习和表演,之后展示给全班,各组进行打分。这样课后任务既与课堂所学主题相关又对课内知识进行拓展与延伸。学生借助这些任务自觉地进行语言交流,最终达到提高语言交际能力。四、教学评价与总结本文中的教学设计体现了任务型教学法的特点,各项任务的设置让学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和习得语言,有助于学生的语言交际能力的提高。从信息输入上看,任务型教学法的应用改变了传统大学英语视听说教学“重语言知识传播,轻语言技能培养”的现状,它注重信息沟通,学生不再是被动的知识接受者。例如,影片中的采访片段,让学生模仿记者,扮演采访者与被采访者。学生通过口语练习巩固听力练习中已学知识,同时掌握新知识。从教学目标上看,笔者不仅制定了掌握材料中实用的英语表达和熟悉各国饮食文化等知识目标,还制定了小组活动和讨论汇报,提高学生的听力理解能力和语言表达能力的能力目标。整个任务过程突出了学生之间的互动,降低学生的语言焦虑,促进学生的语言交流。从师生角色来看,教师为课堂的主导,学生是学习的主体,发挥学生的积极性和能动性。五、结语教师应该根据学生的实际情况,适度地灵活运用任务型教学方法,将任务型教学法融入高校大学英语视听说教学。任务型教学法的应用不管对教师的教学还是学习者的学习都有很好的指导意义。教师应该通过任务的设计真正做到让学生在“干”中学,在“用”中学,积极运用所学知识去参与活动,从而提高学生的语言交际能力和综合语言运用能力。参考文献:[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.[2]Nunan.municative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly,1991(2).
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