任务驱动型案例教学法在数控手工编程课程中的应用

究,2015参考文献:(5):134—135.[1]张艳,柏庆华,庄俊红.建构主义学习环境下的教学设计L,j张永定,周强,王松颉.ess数据库[J].中国科技信息,2008(8):240—242.教学中的研究与实践[J].新乡学院学报,2015(3):[2]郑雯.任务驱动型教学法在Ps软件基础教学中的应用74—76.[J].赤峰学院学报:自然科学版,2015(4):15—16.18J吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].[3]于秦,居太亮,段景山.任务驱动型案例教学法在教学北京工业职业技术学院学报,2011(3):79—82.中的应用[J].实验科学与技术,2012(4):204—237.责任编辑张晓雁(上接第23页)职业拓展能力职业核心能力职业基本能力职业基本素质CAPP应用、ERP应用、3D打印技术、先进制造技术、技能竞赛等专业拓展课如数控技术专业的机床夹具设计、数控加工工艺、CAD/CAM应用、数控设备操作等专业方向课程专业群建设部各专业方向教研室曼电工电子、机械制造基础、液压气黼|『_;压传动技术等专业基础课JJ二二::::::英语、体育、数学、思政课、计算机基础、职业规划、创新创业理论等基本素质课程囤2专业群课程体系(以先进制造技术为例)各种优势资源,提高高职院校的整体实力和服务社会的能力。每个高职院校都应根据自身的办学条件,从行业和地方经济发展的需求出发,建立独具特色的专业群体系,以满足行业和地方经济对技术技能型人才的需求。参考文献:职业素质教学部[1]杨泽宇.“后示范”时期高职专业群建设研究与实践[J].职教论坛,2015(26):83—87.[2]强伟纲.对高职专业群建设的思考[J].教育与职业,2013(21):30—32.[3]钱结海.对高职院校专业群建设几个问题的思考[J].北京城市学院学报,2010(5):62—66.责任编辑胡小勇3l一