活动的展开也让微课真正成为推进本土化教学的重要手段。四、总结通过以上分析发现,慕课作为时代的产物正引领着教育模式的变革,虽然为我国教育发展提供了新契机,却并不适合基础教育阶段的学生。而微课弥补了慕课在基础教育领域的不足,顺应了基础教育教学的需要,是目前基础教育发展的新出路。但微课自身仍存在知识结构不合理、知识体系不全面等问题,对于微课的研究仍需要在保持自身优势的基础上继续进步和发展,以此来推进基础教育改革的发展。参考文献:[1】L·约翰逊,S·亚当斯贝克尔,M·卡明斯,v·埃斯特拉达,A·弗里曼,H·卢德盖特.张铁道,殷丙山,殷蕾,白晓晶等译,新媒体联盟地平线报告(2013高等教育版).【2】汤姆·弗里德曼.纽约时报(2013—12—11头版).[3】陈绍雄.接受慕课还是接受衰退IN]冲国教育报,2013—09—27.【4]张介夫.班级授课制存在的问题及其改革刍议——兼谈现代教育技术与教学改革U】.教学科学研究,1978,(O3):9—18.[5】李秉德.教学论【M].北京:人民教育出版社,2001:238,266[6]马若龙,袁松鹤.MOOCs:教育开放的模式创新与本土启示Ul1.中国高教研究,2013,(12):20—26.[7】人民Et报(2014-10-2419版).【8】黄震.慕课:给上海教育带来的危机与挑战[N】.文汇报,2014一()2—12,(1O).[9】李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析清华大学教育研究,2013,34,(04):13—21.[1O】胡铁生l我国微课发展的三个阶段及其启示U】.远程教育杂志,2013,(04):37.[11】吴玉莲.微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究【DJ.上海:上海师范大学,2013:1.【12】毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育,2011,(23):35—37.【编辑:昌曙平】
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