极作用,但不是建设社会主义的唯一模式,从而使学生达到知识的运用和能力的提升。四、角色情境体验情感学生有把自己当作一个探险者、研究者和发现者的强烈愿望,因此教师应当帮助学生充当这样一个扮演者。通过角色情境充当历史“当事人”,突出学生的主体地位,让学生在特定的情境中参与角色、扮演角色,在过程中慢慢体验,从中领悟知识内涵,提高认识。比如,在讲授必修二<空前严重的资本主义经济危机》时,设置一个角色情境:如果你是美国总统,面对如此严重的经济危机,你会采取怎样的措施来化解危机?让学生分成4组去讨论,2_3分钟准备以后,每组请一位学生代表来以美国总统的身份发言。学生在逼真的情境气氛中,体验了经济危机中各领域遭32一到的极大破坏和带来的严重影响;体会到政府必须从各个领域推行措施来化解经济危机和国家干预经济的重要性。最后学生认识到:当时美国总统胡佛实施的“自由放任”政策,反对国家干预经济已经无法适应当时资本主义经济的新发展,所以最终没有克服危机。通过类似的模拟角色扮演,学生语言表达能力得到了锻炼;合作学习能力也得到了提高,对历史知识的记忆也更为深刻。《二程集》中提到“君子之学必日新,日新者日进也”。教师应当不断更新教学模式,让学生充分融人到主动学习当中,焕发历史课堂的生命气息。教师通过教学过程中创设的图片、材料、问题、角色模拟等各种历史情境带领学生走近历史、理解历史,并激发越来越多的学生喜欢历史。教师通过情境教育使历史教学真正达到“情真、意切、意远、理寓其中”,从而展示教师的魅力,打造出历史味道浓郁的“生命课堂”,激发学生的学习兴趣,达到高效课堂的目的。【参考文献】【l】<情境教学操作全手册>.江苏教育出版社,2010.6.[2l(t学历史教学探究>.人民出版社,20o9.8.[3】‘历史课堂教学中的“问题情境”).溧阳市教研室.管婷.【4】《情境教学实验与研究>.人民教育出版社,2006.
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