熏陶;回顾式教学强化了学生的中医基础知识。自主性和自觉性、团队协作、文献查阅、口头表达能力的训练在PBL和古籍研讨教学中均得以体现。中医经典和传统文化知识在古籍研讨教学和跟师教学过程中得以渗透。由此可见,三种教学法的实践应用并非割裂,而是紧密联系、彼此渗透、互为补充的。它们归属于“导师一小导师一学生”教学链,共同服务于本硕协同培养最终的教学目标。4结语与展望医学生本硕协同培养的模式与“导师—小导师一学生”教学链的建立,从实践应用的角度体现了经理教学法、促进教学法和自由教学法在本科教育和研究生教育中的理念渗透。它是中西因临床医学专业人才培养模式的改革和创新,虽然目前存在着某些不足:如导师和小导师数量过少、教学评价指标过于细化、综合教学评价指标系统尚未完善等,但总体上仍具有良好的发展前景。它既继承了导师制、师承教育、传统讲授教学的优点,又优化了本科教育与研究生教育的资源配置,是对高等医学教育传统教学模式的重要补充,值得在今后教学实践中继续应用、改革和推广。参考文献[11力口里D芬斯特马赫,乔纳斯F.索尔蒂斯.教学的方法[M].北京:教育科学出版社,2008.[2]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究『J1.江苏高教,2006,(3):84.86.p赋志娟,张志敏,范萍.从小导师制模式探讨本科生和研究生协同培养策略lJ1.中国中医药现代远程教育,2013,11(3):6768.[4]董卫国.临床医学PBL教程[M].北京:人民卫生出版社,2012:4.[5]孙广仁.中医基础理论[M].北京:中国中医药出版社,2002:1.[6闹安方.周安方医论选集[M].北京:中国中医药出版社,2013:646—648.[7]洪净,石鹏建.中国中医药教育发展战略研究[M].北京:中国中医药出版社,2008:126.128.(本文编辑:苏玲本文校对:张大鹏收稿13期:2015.01.04)
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