目中所作的贡献、表现的次数和学生的能力进行了较长的时间,语言的连贯性的讲话,目的考核学生是否能在工。基于学生在项目2 小组讨论中的个人完成情况,教师再次提问对其口头交际能力进行确定。测试学生应付不同情景和话题的能力以及是否有能力根据不同的场合选择合适的语言。当然,口语测试的形式很多。比如朗读或演讲,情景对话,看图说话,口头作文等。教师一定要根据学生本阶段学习的情况来决定采取什么样的口语测试形式。四、结论学习英语的目的就是为了交流,如果不会或者不敢与人交流,语言就失去了应有的作用。希望教学者和学习者不要把精力主要放在语法和词汇的训练上,而忽略学习英语的真正目的。英语口语表达能力的培养与训练应贯穿于英语教学的始终。目前提髙英语口语表达能力的教学策略也很多,不管采取什么样的教学策略,作为髙职院校的英语老师,我们首先在思想上要树立提髙学生的口语表达能力的观念,力求实践,创造出能提髙学生口头表达能力的所有机会,寻找突破点,培养和提髙学生的英语口语能力,充分利用各种资源,找到适合自己学生的教学方法策略,有针对性有目的性地教学。以上是笔者对如何提髙髙职学生英语口语表达能力提出了一些自己的想法和可行的措施,希望能起到一定的作用。参考文献:[I] 陈坤坤.高职院校学生如何提高的商务英语口语交际能力[J] .考试周刊,2007(2)[2 ]叶璐琦.高职学生英语口语能力现状浅析及对策[J ].长春理工大学学报.2007(9)[3 ]顾海利.浅谈小学生英语口语能力的培养[J ].时代英语报教学研究月刊,2010(7)[4] 吕娜.霍立静.情景教学是提高学生英语口语能力的有效手段[J].读与写教育教学刊,2011(7)[5] 俞芳芳.在英语教学中提高小学生的口语表达能力[J]成功(教育),2012(12)[6] 王欣.如何提高高职高专学生的英语口语表达能力[J]青年文学家,2013(16)163
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