点拨要紧扣本课的目标、重点和难点。针对学生暴露的\r问题和学生的差异,进行分类指导,师生共同展开讨论、交流、合\r作、探究,提高学生学习的质量和效果,既品析了课文,又开展了\r自主、合作、探究的学习方式。\r2、探究研读\r语文教学要培养学生的创造性思维,有一点是不可忽视的,就\r是教学要有民主精神,为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境。\r因此尽量从教材和学生的实际出发,在教学中做到民主、平等得与\r销售讨论问题、交流思想,做到读有所思,读有所悟、读有所得、\r读有所创,要想有所得、有所创,需先有所疑,质疑这一环节也必\r不可少。\r3、积累\r学生的语文素质是在实践活动中逐步发展起来的,离开了实践\r活动,学生的语文素质很难提高,因此应当有足够的时间让学生参\r与语文实践活动,参与阅读教学、作文教学、听说教学的全过程,\r培养学生的创新精神和创新能力。\r五、拓展迁移分析\r5\r该环节是能力迁移的过程。本专题我设置以下几个问题对学生\r进行努力的迁移和拓展:中国古典的咏物诗,写景诗不少涉及了气\r象物候学的知识,例如白居易的《大林寺桃花》,教师推荐学生拓\r展阅读,并运用气象物候学的知识简单分析;推荐阅读《夏夜》一\r文。思考:钱钟书先生是如何展示夏夜的?这两个问题,一个课\r外,一个课内,二者能够有机融合,使得问题比较全面。\r六、设计说明分析:\r本专题设计本着以下几个原则:\r1、废除“满堂灌”和“满堂问”。力求突出教师为主导,学生为主\r体的训练要求。教师的主导作用不在“主”,正如叶圣陶说的“所谓教\r师主导作用,盖在引导启迪……”这里所说的引导即教师主导作用的\r关键之处,本专题设计力求突出显示学生动手动脑的主体地位。\r2、阅读能力的培养重在积累。本设计从多个方面力求培养学生\r的探究性阅读与创造性阅读的能力,多方面、多角度积累是这一设\r计的重点。\r6
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