理性的再认识过程,是取得正确教育思想、班级管理经验以利于\r4\r作出正确决策的必要手段,也是班主任工作总结的根本目的,通俗\r一点说,就是要通过总结发现一点“规律性的东西”。在班级管理\r中,究竟有多少属于班级管理内在的、本质的东西这是个很少有人\r思考的问题。比如,开展家庭教育,每学期都进行,方法不外乎家\r访、召开家长会、办家长学校、建立家校联系手册,但是这些方法\r在运用中分别能产生多大的效力各有什么利弊对什么样的学生采用\r什么方法最适宜等等,都被班主任有意无意地忽视了,以至于出现\r了规律就在眼前却四处喊找不到规律的怪现象,这一点一定要引起\r广大班主任的重视。当然,任意夸大“规律性的东西”(随便抓个\r结论便当作“规律性的东西”)的倾向,也是班主任在总结工作时\r应该防止的。\r六、从自下而上的全面总结入手\r对班级工作进行总结的过程,实际是班主任与学生结合的过\r程,即使是小学一年级学生,也应该以小主人的身份参与到总结过\r程之中,而不应当让他们仅仅作为被总结的对象出现。班主任可以\r根据学生总结归纳事物能力的强弱,有步骤地组织他们进行总结,\r其基本程序是自下而上地进行。对低年级学生可开展“说说自己的\r优缺点”、“和同桌、邻座比一比”的活动,哪怕是点滴成绩和不\r足,只要是学生自己总结出的,也是非常可贵的。对于高年级学\r生,应让他们自己总结。首先,由班主任提出要求,拟定提纲,由\r学生个人进行总结,然后在小组会上交流,形成小组的总结,再由\r小组长在班委会上交流,形成全班的总结。总结的形成过程还要征\r5\r求任课教师的意见,经过上下结合反复讨论之后由班主任召集班\r会,进行全面总结。这样形成的总结,有较强的群众基础,不仅能\r够有效地防止和克服班主任一统天下个人说了算的主观主义弊端,\r而且还能培养学生的主人翁意识和进行自评、互评、他评的能力。\r6
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