、多动脑;课后布置实验作业和实验报告,以检验实验效果。通过实验课教学,一方面可验证理论课讲授的有关知识,对理解和消化理论课教学内容,加深、巩固、记忆都大有裨益;另一方面对培养学生的观察能力、理解能力、动手能力、分析与解决实际问题能力也举足轻重。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤”。传统解剖实验教学强调学生对标本的认识和结构名称的记忆,而解剖学实验教学目的不但是验证理论,更重要的是学生参与实验,发挥动手能力,调动学习解剖学积极性。在这里并不是要每个学生通过实验课都去做什么高科技的理论研究,现在的教学条件不允许也不可能。只要让学生通过参与实验,亲自动手实验,体会到学习的快乐,知道除了课堂和教材外获得知识的渠道,为他们终身学习打下基础,同时培养他们学习科学,热爱科学和参与实践创新的精神,有了这种精神,他们学习的积极性才能调动起来。在教学中应改变学生在学习中充当“忠实执行者”,在实验课上有意识强调学生自主性,教师只是课堂学习的参与者、主持者和促进者。从标本辨认到标本示教,从问题讨论到课程总结,都主要由学生自主完成,教师负责宏观指导和疑难解决,并随时在实验的过程中,激励学生敢想、敢问。这就使得学生从传统教学的被动者转换为主动者,发挥了他们应有的积极性。在解剖学的教学中,教师首先应该充分发挥自我主导性,在教学方法、学术思想、教育理念、专业领域下功夫。其次,课内外充分利用标本实验室,让教师智力资源优势引导实验室的功能优势,充分保证教学信息给出的正确性、科学性及艺术性,以真正提升解剖学教学质量和效果。参考文献1曾建军.护理专业专科人体解剖学教学探索[J].黑龙江科技信息,2008(27)2国家教育部办公厅.普通高校体育教育本科专业教学教学指导纲要[S].国家教育部,20043辛明.同彦蓉.多媒体应用于人体解剖学教学的体会[J].考试周刊,2019(13)
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