手势;同时,在学唱蒙语版《银杯》时,还运用我国民歌“口传心授”的学习方式来模仿歌曲的味道。这些学习手段多元的运用,能够不断提升学生的音乐综合能力。(三)追寻原文演唱——传承经典虽然教材中并未要求用蒙语演唱歌曲,但是中外各民族歌曲的风格和味道在语言、发音上有很好的体现。如果在教学中,歌曲原文的发音不是太难,教师可以尝试音译成拼音,让学生去体验原文的演唱。这样,学生能更纯正的接触一个民族的音乐文化,更原汁原味地感受一个民族音乐语言的艺术魅力,更加真实地传承民族文化中的经典。(四)体验歌曲情境——有感而发无论是体验蒙语演唱、用筷子伴奏还是模仿蒙古族同胞敬酒时的场面,都是在尽力还原歌曲演唱的真实情境。学生只有在不断地感受与体会歌曲表达的内容以及蒙古族人民豪爽奔放的性格中,才能发自内心地唱出歌曲欢快、热烈的情绪与蒙古族民歌特有的韵味。八、教学反思本节课在教学过程中,通过大量的听、唱、动等活动,使教师的引导、示范与学生的亲身体验、实践相结合,一步步激起学生的情绪,力图表现出真实、贴切的民族韵味。通过本课的教学,我有如下体会:(一)注重学情,难度适宜:由于本课教学针对我校初一年级音乐A层的学生设计,因此,在教学中就有了模仿蒙古族歌手的演唱韵味、体验蒙语、敲击筷子伴奏等环节,这是符合他们的音乐程度的,但是如果给音乐B层或C层的学生上课就不能按照A层的教学设计,而是要根据学生的程度做出相应的调整与改变。虽然在备课过程中,分层备课会大大增加教师的工作量。但是这种完全依据学情的设计出来的教学设计,会在实际的课堂教学中给教师和学生省不少“劲儿”。(二)深挖作品,加强学习:对于民歌的教学,唱会不难,唱好并唱出味道是非常不易的。这就要求我们老师自身在教之前要先想办法找各种资料(文章、音频、视频)来了解它、学习它、专研它。只有老师唱出味道了,才知道从哪些地方指导、点拨学生,才能给学生起到良好的示范作用。
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