谓宾，事实上，他们并不知道什么词可以作主谓宾，应该放在什么地方，彼此的关系是什么。所以，在倡导英语教学淡化语法概念的同时，我并没有让语法消失，而是在适当时候给学生补充句子的五种基本类型，简单的句子成分的划分。在教学过程中教会学生创作一些自己熟悉便于掌握的符号让学生标注在句子的下面。其实英语的考试不外乎就是围绕着10种词性的考核，词性就是拿来服务于句子和文章的篇章结构的。不知道词性，就不知道主谓宾，何谈定状补，更掌握不好复合句。初中的低年级阶段可以通过语感解决很多的学习问题，到了高年级和高中阶段，语感已经不能满足英语学习的需求了。所以，从长远和终身英语学习的角度来说，我更倾向于给学生一种技能和运用语言的能力。 Р 6、教会学生学习写课后作文。作文的形式很多，可以直接用单词编写句子短文，可以改写对话，读后感、看图作文、限时作文。其中的目的就是要学生进行简单的模仿作文后形成自主写作文的能力。我常常告诉学生学习英语就是要先死后活，死去活来。机械性的操练是很有必要的，只有当大量的机械性操练积累到一定程度后，学生的许多单词在运用的过程中也就顺手拈来了。经过一年的训练班里的作文基本上没有问题，常常是满分。 Р 7、教会学生阅读英文简易读物。这是学生的基本词汇量积累到一定程度之后的必然的需要。如果没有对知识的输出，谈不上学生对英语的运用，只会做题也只能应付考试。但是运用语言的能力训练也就不能够实现了。通过简易读物中词汇的反复出现，是学生在完整的英语文章的阅读中达到对英语单词的整合，就像工人用一个完整的产品来整合各个零部件一样，学生也通过阅读，把一颗颗珍珠用线穿起来，形成一条完美的项链。当然，这一条是英语学习的高级要求。目前我的学生已经阅读了14本简易的外国名著，初二和初三将继续进行这样的实践。 Р 教学是一个不断总结和提高的过程，希望孩子们学习英语轻松一点。
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