学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。Р一、信息技术与课程整合的基本策略Р1.学习方式要以主题为中心，以任务来驱动РР把课程学习内容联系生活和社会，综合其他学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。Р2.把信息技术作为学生学习的认知工具Р利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具,利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具,利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具,利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具,利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具.Р3.教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神Р信息技术与课程整合中教师的主导作用：有意义问题的设计者,信息海洋的导航者,情境观察的指导者,学生学习过程的辅导者。信息技术与课程整合中学生的主体地位：学习问题的发现者和探究者、协作活动的参与者、学习问题的解决者、知识的意义建构者。Р二、信息技术与课程整合的几种模式Р基于课堂讲授型的“情境探究”模式，基于网络资源利用的研究性学习模式，基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式，基于英特网的校际远程协作学习模式，基于课堂讲授型的“情境探究”模式。Р三、信息技术与课程整合的案例Р第三章保护生物多样性Р教学设计：Р课后反思：РР这节课的重点是通过具体的事例，调动学生保护生物多样性的情感，指导以后的行为。一上课让同学们展现濒危动物的现状，可以迅速调动他们热爱生命的激情，然后通过分析，以及出示的有关资料，让学生体会到保护生物多样性的重要意义，并探讨解决方法，通过保护白头叶猴的事例，提高学生解决问题的能力。课堂活跃，调动学生的多方面情感，可以达到很好的教学效果。Р（作者单位：广西大新县桃城一中532300）Р Р-全文完-
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