然不顾”啊!这就是“人民子弟兵”啊!当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而,最好的方式是“以读代讲”:让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。让孩子成为学习的主人,把课堂还给学生。三、加强语言文字运用的训练。我们以往的阅读课,主要关注的是读,特别是读懂课文的内容。我们不大管写,不大关注表达,我们今后要改变。特别是中高年级的阅读教学,不仅要关注内容,关注情感,关注得“意”,我们还要关注语言,语言的形式,文章的写法,得“言”。做到既得“意”,又得“言”。在教学《师恩难忘》一课时,给我很大的启示。阅读理解的首务在于对“意义”的追寻,而对“意义”的追寻始于对言语的感知。大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段,而至于这“意”是怎么表现出来的,即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生,其实,很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说,为了让田老师的形象跃然纸上,作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示,让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事,作者独独选择了第一课上讲的故事,独具慧眼,重点突出,详略得当。故事中的情节,既关注学生对诗歌内容的理解,又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿,应该让大家一起观赏。往大了说,这就是人文和工具的统一。我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍,再连起来讲一遍,最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后,绝大多数的字词句(如娓娓动听、引人入胜等等)的障碍被扫除,剩下的时间教给学生阅读,品读感悟:由言生像,由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅,敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。总之,我觉得为了让孩子在每堂课中获得发展,需要我们认真学习先进的教学理念,立足教材,选好每一课的训练点,进行不懈地探索。
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