,教师不再和他一起数,而是帮助他一起扳手指,最后,教师既不再与孩子一起数数,也不再扳着儿童的手指,而是让儿童自己独立行为,这就像鹰架完全拆除一样。4.比较幼儿园课程编制的过程模式与目标模式。目标模式采用行为目标的方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程,使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是,也正是目标模式的这种特征,会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。由课程编制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿童相适合。容易忽略那些难以转化为行为的方面。按行为目标的方式确定课程目标,与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离 过程模式批判了目标模式的许多弊端,强调教育和知识内在的、本体价值;强调在教育过程中对具体情境的诊断;强调"教师即研究者"所应发挥的作用,所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养,对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是,依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病 过程模式批判了目标模式的许多弊端,强调教育和知识内在的、本体价值;强调在教育过程中对具体情境的诊断;强调"教师即研究者"所应发挥的作用,所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养,对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是,依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。 过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性,对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求,因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。在理论上,目标模式和过程模式是两种十分对立的模式,但是,在幼儿园课程编制的实践中,课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处,在它们之间建立互补关.
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