问题;合作交流,解决问题;教师点拨,解决问题。以学生为主体,给学生充分的自学、提问、讨论交流和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力,学得主动,学得投入。Р(5)角色扮演:让学生扮演养护管理岗位的管理者职务,模拟逼真的工作情景,编制一套与该职务实际相似的测试项目,将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求被试者处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法,从而提高解决问题能力。Р(6)案例教学法:围绕一定教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。充分调动学生积极性,集思广益、教学相长。Р(7)情境教学法:在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境教学法场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。Р(8)实训作业法:学生在教师的指导下,依据课程标准的要求,在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动,以获得一定知识和技能的方法。Р4.4教学评价、考核要求Р学生学习成绩评价采取过程评价与结果评价相结合的方式。Р课程成绩=过程评价(计划、实施、评估、考勤、团队贡献、教师评学、沟通合作责任性、阶段质量记录、企业评价、学生互评等)50%+结果评价50%Р5.课程资源开发与利用Р(1) 教材选用罗镪主编,重庆大学出版社出版,园林植物栽培与养护,第2版。编写授课讲义。Р(2)网络资源建设,院级精品课程网站http://plant./、网络课程资源正在建设;Р(3)信息化教学资源建设:多媒体课件、多媒体素材、电子教材等;Р(4)其它教学资源的开发与利用,教学文件和资料、实训指导、学习参考书、专业期刊等。Р6.其他说明
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