洋流对地理环境的影响

为,华夏文明与玛雅文明同样崇拜额鼻人,玛雅人的祖先是从华夏迁徙出去的。Р    提出假设:印第安人是殷人依靠洋流从亚洲迁徙至美洲的。Р    教师:大开眼界,挑战传统上对印第安人来源的假设,精神可嘉。当然,还需要寻找足够的证据,有兴趣的同学可以继续作研究,甚至可以与此方面的权威进行专题探讨。Р Р    【评析】Р    学生能够跳出课本,提出自己的假设,这充分体现了研究性学习的特征。至于这些假设是否科学,教师可以适当引导。Р Р Р    本节课立足于“在地理学科中开展研究性学习,培养学生的实践能力与创新精神”的思想,也是结合本校“学生主动学习的心理品质研究”的课题,在课堂教学中开展的一次尝试。实践表明,学生在整个教学过程中的主体地位是显而易见的,他们在资料收集整理、多媒体制作等方面的能力更是教师望尘莫及的,而且充分调动了学生主动学习的兴趣。学生在学习探索过程中得出的结论虽然有些幼稚,但也体现出了他们的自信、大胆和有主见。同时研究性学习活动提倡的“教师的功夫在课外”的思想,在本课也得到了充分的表现。Р    但本课也存在明显的不足之处,比如在时间安排上还不够合理(一课时),导致有一个小组没有汇报的机会,以后可考虑用一节半课时;同时自己的点评显得有些简单,侧重干鼓励,其实应该在学科知识点上作更深入的引导。Р Р Р    “洋流对地理环境的影响”这节课的设计,充分体现了学生自主学习、探究学习的特点。该节内容在传统教学中,由子学生掌握的资料不足,只局限于课本内容,所以学生学习的主动性、探究性不能得到发挥。教师采用课前准备和课堂展示相结合的方法,充分调动了学生探究的积极性。学生在探究的过程中,应用了所学的知识,拓展了所学的内容,提高了学习地理的兴趣。因此,这不失为一种有效学习的方法。不足的是教师重在课前准备阶段的指导作用,而在课堂展示中的指导作用发挥不够,有待于今后进一步研究。