。Р2.教师漠视教育理论的学习,希望有现成的操作模式,或将校本研修简单化为一系列空洞的操作程序,导致校本研修徒有其形,缺乏内容与精神。如:对于自我反思,只是要求教师每节课写教学后记;同伴互助,就是几个教师互相听课、评课;专业引领,就是搞一次大型的教研活动,请上级教研部门来做点评。却不知道,基于问题的研究与解决,才是校本研修的精髓。Р3.教师仅仅是关注个人的经验,运用自身的经验解决问题,而不注意学习他人的经验,利用已有的研究成果,解决教学过程中的问题,使得研究过程中走过了一道道弯路.Р(三)克服教研偏科、偏学段倾向Р本次会议汇编材料中,有一篇市教科所的调研报告,从中我们发现:Р1.教研中的偏科现象明显,尤其是高中学段,这不利于学生的全面发展。校本研修开展的比较正常的集中在语文、数学、英语几个学科上,而其他学科则较少或不开展,无法进行统计,要么干脆没有。这种情况的存在显示了一些学校偏向考试科目的现象,也在一定程度上反映学校办学理念的问题。从更高层面上理解这一问题,这种情况如果得不到改善,直接影响全面落实党和国家的教育方针政策,不利于学生的全面发展。Р2.校本研修学段差异严重。小学、初中、高中三个学段的校本研修以初中学段最为薄弱。从刚才颁奖中大家也可看到,获得2008年校本研修先进学校受表彰的十所学校中,仅有一所初中。这一现象应引起同志们深思。Р同志们,当前国内外教育改革普遍认同的一个观点是:教师事关重大。是说教师是改革成功与否的关键所在。的确,教师发展了,学校才有发展。而校本研修的目的,就是改进教师教学,提高教师专业水平。总之,以校为本的教学研究,将使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我创新的内在机制,它将作为一种新的学校文化,使学校成为真正意义上的学习化组织。Р“天时人事日相催,冬至阳生春又来。”新的一年即将到来之际,预祝大家新年快乐!谢谢Р(2008年12月26日)
全文预览
