空话”来得更为Р可取。因为我们的目的不是让别人知道或是注意到学生的问题行为,而是要明确Р告诉学生正确的做法。因此,传递正面信息“我希望你……”,“我需要你……”Р或“我期望你……”比对学生说“我希望你不要再……”更加有效。Р积极引导过程中教师应避免以下举动:一是反问或没有意义的质问,对于显Р而易见的捣乱行为,教师及时进行言语提醒的主要目的是让学生把心思转回到有Р结果的学习活动上来,因此不宜以盘问和质询的口气攻击学生。二是不必要的威Р胁或展示权威,教师如果纯粹为了建立自己的威严而对学生采取防御性和威胁的Р方式讲话,诸如“你必须……,否则……”,“你再不……,我就罚你……”,“我Р说的话你敢不听?你就等着瞧”等等,学生反而会对老师失去信任,强烈地反抗Р甚至怨恨老师,使得师生关系变得非常紧张。三是不能对学生的课堂问题行为唠Р叨个不停,有时候,教师对学生的课堂问题行为进行言语提醒时会停留在对眼下Р学生不良行为问题的细节描述或数落学生过去的不良行为上,却没有想到想方设Р法去改善学生的课堂问题行为。诸如:“小强,你怎么每次都要往后面转,我跟Р你说过多少次了,长这么大了连怎么坐都还要我教你吗,真是个笨蛋!”“小霍,Р谁让你讲话的,每次都那么随便,想说什么就说什么,这是你一个人的课堂吗?Р再说就把你的嘴巴胶起来,看你还能不能讲”……过于罗嗦的言语,不但对解决Р问题没有帮助,而且会引起学生特别是高年级学生不满的情绪。Р4.3.4 适当批评策略Р当小学生的某些课堂问题行为反反复复,总不按老师的要求去做,还故意捣Р乱时,教师不得不严肃地指出其缺点,给予适当的批评,以制止其不良行为。适Р当的批评要求教师要学会运用恰当的批评艺术,适当的批评首先应该建立在尊重Р学生人格的基础上,考虑学生的合理愿望,维护他们的自我尊严,巧妙地引导学Р生及时发现并纠正不良的课堂行为,然后平静坚定地告诉学生去做该做的事情。
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