的精神境界取决于这个民族的阅读水平, 一个缺少阅读的学校永远不可能有真正的教育。如果没有教师的阅读, 教师的教育智慧就无从产生, 因为人类几千年的该与历史中, 创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作, 阅读经典, 与过去的教育家对话, 这是我们教育思想的源头。同时, 学习不同时代教育家的人生理想与人格力量, 会让教师更加善于思考, 更加远离浮躁, 更加有教育的智慧, 从而让我们的教育更加美丽。在阅读方法上, 新教育实验主张知性阅读。这是一种带有咀嚼性质的研读。是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择, 在反复的对话中, 把书籍中有价值的东西,吸纳、内化到阅读者的结构之中,从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。二、专业写作,站在自己的肩膀上去攀升新教育教师教育写作分为五类:分别是教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生共写随笔。一个人的专业写作史, 事实上就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的, 如果这些碎片往往会形成破碎的未经审查的经验, 使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作, 就能够有效敌对经验进行反思, 从碎片中提取有意义的东西并加以理解,形成我们的经验融入教育生活,使之成为我们专业反应的一部分,使我们的教育实践更加富有洞察力三、专业发展共同体,站在集体的肩膀上飞翔教师必须打破教师之间的隔膜, 形成对话的传统, 这是教师成长的必由之路。专业发展共同体的建立必须建立在自觉、自愿、积极主动的基础之上,必须要有共同的愿景和理想,同时需要引领与榜样。共同体可以是校内的, 可以在网络上, 也可以请我们的专家, 利用校外的资源帮助我们组建共同体。大家参加专业发展共同体, 就有了共同的认同,能够尽可能地参与共同体的讨论,并认真研读研讨材料, 彼此欣赏、取暖,互相扶持,共同进步(摘于《海峡两岸基础教育论坛》)
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